1、学生素养评价改革的全局性意义改革开放

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2021-06-28 15:34

从理论上来讲,教育评价的原始初衷是测试、检验、评估学生的学习状况,为改进学习和教学提供有效依据。其目的主如果促进教学,促进学生进步,而不是区别学生的高低好坏,优劣等次。教育评价的选拨择优功能是社会进步到肯定阶段时派生出来的,即因为社会的进步和出色人才选拔的需要,选拔性评价功能才得以逐步凸显。但即使这样,教育评价的勉励功能、引导功能、鞭策功能、检验功能等仍然是评价的主要功能。选拔性功能是一种次生性功能,它并非教育的根本目的。在大家现行的教育评价实践中,出现了两个明显的偏离现象。一是把丰富生动的教育评价活动容易地理解为卷面考试,谈到评价就是笔加纸的考试,而且这种单一的考试成了衡量教育水平的唯一形式。二是把考试分数当作辨别学习好坏和选拔人才的唯一准则,“唯分数论”事实上已成为全社会的常见价值认可。其本质是颠倒了选拔择优性功能与测试进步性功能的价值,甚至测试进步性功能被选拔择优性所取代。这种舍本求末,本末倒置价值的取向,已经全方位地植根于教育的各个阶段、各个环节,以致于不可以自拔。可以觉得,教育评价价值偏离现象愈演愈烈的趋向,把教育逼上了一条“所有为了考试”、“所有为了分数”、“所有为了争名校”的绝路。评价方法的僵化与评价功能的异化,是目前教育亟待突破和解决的问题。

3、包容性评价的基本框架

1、学生素养评价改革的全局性意义

测量工具:包括青少年习惯、心理、人格、身体测量量表和有关先进技术。

包容性评价主如果针对应试教育中存在的僵化式、刻板式、一次性、片面性、判决性考试弊病,从鼓励、鞭策、促进学生进步的目的出发,从培养学生的综合素养出发,探索一套符合教育规律,符合学生成长需要,符合社会进步需要的开放性多元化评价体系。

3、对社会教育观念意识的引导,缺少充分认识和有效手段

除去笔纸测试外,开发多种技术方法作为多元评价的支撑,主要包括:

1、品德进步:理想信念,社会责任,行为习惯

(四)评价尺度的包容性

新中国成立70多年来,我囯的社会主义建设事业快速进步,特别是改革开放40多年来,我囯的政治、经济、文化、军事和社会治理获得了令世界惊叹的进步收获,尤其是国内的经济结构、科技水准、社会形态、生活水平、观念意识等等,都发生了深刻变化。但关于教育的研究水平大体上落后于经济社会进步的节奏。建国初期,国内教育基本上是学习和照搬苏联的模式。改革开放将来,主如果借鉴和吸收欧美国家的先进经验。虽然在引进吸收过程中,都有收益,也得到了进步,但并没打造起我们的理论体系。没像其它范围那样,形成具备中国特点,符合中国国情,适应中国经济社会迅速变化需要的人才培养方法和科学评价体系。相反,一千多年前科举取仕的观念根深蒂固。到今天,大家在教育理论上缺少重大研究成就,在实践上缺少重大革新突破。教育基础理论研究投入不足,以至没形成教育理论学派或流派,没产生世界先进的教育理论家、思想家。这种局面与世界第一大教育人口国的地位不相称,也与我囯建设教育强国的目的不相适应。

3、评价工作纪律与需要

依据评价目的的特征,分别使用100分制、5分制和等级制,减少评价的高利害性和功利色彩。有的内容使用模糊性、弹性评价,更符合客观实质,有益于降低攀比、斤斤计较、自私自利等不好的风气。譬如态度和价值观、心理健康、专长、个人作品、角色表现等等,都合适模糊评价方法。

(二)评价维度的包容性

2、口试,包括朗读、朗诵、演讲、辩论、看法陈述、作品介绍等。

评价量度标准:学科标准,全校标准,区域标准等。这个标准需要在长期的实践中逐步建构和健全,需要集体的智慧。

1、学校评价流程

(七)评价技术的包容性

信息技术平台:包括电子成长档案,个人作品集,视频记录库,积分软件系统等。

6、团队系统练习

改革开放以来,国内教育事业获得了举世瞩目的收获,但站在教育强国的角度来看,仍然存在不少弱点,教育评价机制和方法的变革就是一块“硬骨头”。在现代教育体制机制中,教育评价是一个要紧环节,甚至成为一个重要环节。因为它的“指挥棒”功用愈加刚化,其影响涉及教育事业的全系统、全过程。毫不夸张地说,评价方法的僵化与改革滞后已成为国内教育进步的一只“拦路虎”,以致成为了整个教育链条上的一个死结。这个死结假如不打开,不清除,几乎所有些改革革新都将流于形式,落于俗套。或者说所有些改革都将变相地成为一种折腾。评价改革事关国内教育的全局和大局,它的成功与否,关系到党的教育方针的贯彻实行,关系到全方位素质教育的推进。不只制约着教育教学方法和学习技巧的变革,也直接制约着学生学习积极性、主动性、创造性的发挥;不只关涉到广大青少年自信心、收获感的打造,也深远地影响着他们的身体发育和身心健康;不只牵涉到广大教师工作热情和动力的激起,也关乎他们的专业进步和职业成长方法;不只决定着国内高素质革新型人才的培养和选拔机制,也决定着全社会对现代化人才标准的认识导向和政策把握。总之,评价改革事关教育各个范围、每个方面、各个环节改革的进程和成败。习近平总书记近期亲自发声,提出了明确需要。中共中央、国务院又颁布了《关于深化教育教学改革全方位提升义务教育水平的建议》、《深化新年代教育评价改革总体策略》,教育部等六部委也印发了《义务教育水平评价总体策略》。可以预见,一场新的教育评价改革将深入持久拓展起来。

2、学业进步:学校习惯,革新精神,学业水平

现在的评价是一种单一考试,这种考试的过度强化致使了人与物的对立。尤其是进入中学将来,学生成为考试真题的奴婢,完全背离了教育评价的自然法则。从本质上讲,教育是把学生置于肯定的环境下,由教育者给予引导、传授、帮,以获得将来进步所需的常识、技术和其它营养。给他们常识和帮的人才能给出一个适合的评估,这种评估是一种引导,也是一种关爱,更是一种力量的给予,还是师生之间的情感交换,是充满人性充满爱的活动。可是,因为评价变成了考试,考试变成了选拔,选拔变成了角逐。如此,让考试捆绑教育,也捆绑评价,把小孩变成了考试的机器,既不符天道,也不合人道。

(一)评价原则的包容性

4、评价工作监督机制

4、审美素质:美育实践,感受表达

包容性评价的主体,应该是校长、任课老师、班主任、同伴、同学、家长和其它有关的教育者。而不止是一张没情感,没温度,没力量的试题。

2、关于教育评价的认识和实践出现了偏离

3、作业表现,包括多样性作业,水平性作业,平常作业,假期作业等。作业的水平和数目及评判应该纳入教师工作考核。

5、行为展示,包括实验操作,运动技术,艺术技术与专长,劳动实践,社会实践等。

3、身心进步:健康生活,身心素质

根据六部委印发的《义务教育水平评价总体策略》的规定,从五个维度进行。

1、教育理论研究的脚步落后于经济社会进步的速度


(三)评价方法的包容性

(八)评价管理的包容性

要做好包容性评价工作,需要打造一套系统严谨的管理机制和体系。主要包括:

3、进步性。评价工作以学校办学目的为导向,为学生将来成长服务。有的培养目的并未设置课程,有的没教程,但隐含在学校的育人理念中,譬如理想信念、行为习惯、生活技术等,也应纳入评价。但这部分评价不是为考试而评价,不是鉴别性和选拔性评价,不是功利性评价。其目的主如果摸底、知道、测试,为学习者和教育者提供改进和提升的依据。

评价原则是教育评价的导向,体现教育的本质和规律。

5、劳动与社会实践:劳动习惯,社会体验

多种评价尺度并行,坚持精确性评价与模糊性评价相结合。

包容性评价改革是一项蕴藏生机与创意的挑战性工作,它势必对学校的教与学和管理带来革命性变革。当然也需要系统设计,整体把握,需要发动师生职员,统一思想,提升认识,打造规则、标准、规范,需要绘制由浅入深,从易到难的推进路线图。也可以因地制宜,因陋就简,小步快跑,探索经验,逐步竞价。

2、评价操作细节

当人类进入21世纪智能年代将来,当中国走进新的历史时期之后,要达成中华民族伟大复兴的强国梦,教育需要以“全球胜任力”为目的,以培养革新型人才和国际型人才为己任。大家能否把人类的能力和素养分为高级和初级两大类,如革新思维、创造能力、审辨能力、合作交流能力、德行操守、审美鉴赏能力、领导力等,是高级能力,它应该视为将来教育的要紧使命。诸于识字、阅读、计算、记忆、背诵等可以用书面考试来测试的常识,是初级能力,应该视为教育的基本任务。对于人类的高级能力和素养,怎么样培养,怎么样进步,怎么样评价,怎么样辨别,目前看来,大家好像束手无策。

(五)评价主体的包容性

教育天经地义的使命就是传播一流的思想、理念和文化,理直气壮地引领社会进步,帮国民提升觉悟,适应年代进步。而不是容易地、片面地、狭隘地“听从民声”,“追随民意”。这里并非否定“民意”,而是说极少数人的认识和需要有时并不是科学和真理。事实上,目前风靡的以选拔择优为功能的应试教育评价方法,已经被愈加多的平民百姓所诟病,教育决策者和教育工作者应该以年代性、先进性和科学性把握教育改革的方向,而不是以少数人的所谓“民意”和“诉求”为旨归。不然,大家就落到了年代和大家的脚后。

4、作品呈现,包括文字作品,艺术作品,制作作品,创作作品,调查报告等。

学生的成长是全时空的,评价也应该贯穿在每一个时空。譬如说,时间上有平常评价、期中评价、期末评价、年度评价、学段评价、毕业评价、升学评价。空间上有学校评价、家庭评价、社区评价。如此,真的让评价成为一种立体的教育过程,也是教育的一种方法,一个环节,一种伴随成长的力量。

1、基础性。指教育评价应该关注受教育者学习和成长的基础,包括入门知识、基本技术和基本思维办法。这“三基”是每一个受教育者一生成长和进步的基石。杜绝过深、过难、过偏的评价和考试,既要让受教育逐步学会一生受用的基本技术和办法,又能激起受教育者的学习积极性、自信心,让学习者体验到成功的快乐。

1、笔试(传统方法);

在国内社会群体意识中,“不患寡而患不均”观念根深蒂固。在这种意识支配下,“分数面前每人平等”就成为常见的价值取向与认可。其实这种观念也无可厚非,问题在于,假如这个分数不科学,不合理,不可以促进小孩的身心健康进步,不可以反映小孩常识、能力和个性的实质,甚至是相反,那样这个分数有哪些意义?如此的甄别是“功”还是“过”?是“利”还是“害”?对如此严肃的问题,大多数人选择了麻木,或者随波逐流,或者视若无睹。极少有人去考虑,去追问。大家习惯于抱持传统而落后的规范和方法,习惯于观望和迎合社会群体心理,习惯于保持近况以求得“社会稳定”。这就是社会群体意识在改革革新路上的障碍,也是大家的教育评价规范难以大刀阔斧推进的社会根源。

突破和颠覆以笔纸作答的僵化模式,依据学科特征和培养目的,拓展多元化评价探索。

包容性评价是指基于学习者的能力与素养,促进学生进步,集精确性评价与模糊性评价,过程性评价与终结性评价,测试性评价与选拔性评价于一体的多元评价方法。

4、真实性。坚持实事求是,客观真实。通过规则和规范建构,达成评价工作的平时化、程序化、规范化,防止形式主义,走过场,弄虚作假等现象的发生。

2、评价改革滞阻的主要社会背景

5、评价申诉与调控机制

2、全方位性。学校开设的所有课程,都应纳入评价范围。把学校课程设置和培养目的同评价方法有机统一块儿,做到有教育教学活动,就有评价活动。防止有教不评,有学不评,不考就不教,不评就不学等现象发生。

(六)评价时空的包容性

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